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En este trabajo se propone hacer frente a aspectos de la formación inicial del profesorado en Matemáticas por la apreciación de las posibilidades de coordinación entre las acciones emprendidas en el Programa de Iniciación a la Docencia Institucional Purse - PIBID Matemáticas Recursos y Actividad supervisada Formación Profesores - en ESFP Grado en Matemáticas de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte . En este sentido , aporta consideraciones respecto subproyecto de Matemáticas PIBID UFRN , catacterizando y la presentación de sus principales acciones , contribuciones a la educación matemática docente ( inicial y continua ), las actividades de las asociaciones Etapa y también resultados . Además, habla de las peculiaridades de la actividad curricular de prácticas de supervisión, destacando su esencia , la composición y las acciones , sobre todo cuando articula PIBID a favor del profesor de matemáticas . Por último , pone de relieve los puntos clave colocados como ejemplos de potencial alianza entre ambas actividades.

Para mayor claridad , se considera que la formación de los futuros profesores de matemáticas con la participación efectiva de los estudiantes en la investigación en educación matemática proporcionará un fondo más fértil y diverso ( Zabalza , 2004) . En esta perspectiva , el objetivo PIBID y ESFP , tan propicio para el desarrollo y la articulación de los conocimientos previamente mencionado ambientes porque ambos pueden constituir espacios de investigación tanto enfrentan elementos de la enseñanza de las matemáticas , y de la práctica pedagógica de los maestros propios Matemáticas ( Van de Walle , 2009) .El PIBID Matemáticas UFRN es un subproyecto de la Universidad en colaboración con el programa de la CAPES y los Departamentos de Educación del Estado ( RN ) y la Municipalidad de Navidad desde su primer edicto , en 2007 , siendo uno de la primera área en Brasil . El foco de PIBID Matemáticas se desarrolla en tres frentes : la formación de los estudiantes de postgrado , profesores supervisar la actualización pedagógica y la mejora de la calidad de la educación básica .A medida que el PIBID , el ESFP han contribuido significativamente a la formación de los estudiantes de licenciatura en matemáticas UFRN , a través de elementos teóricos y prácticos , pasando por : fundamentos y directrices generales en el escenario , la inserción en la realidad escolar , la preparación y el desarrollo de proyectos de intervención , la observación de la práctica docente , la planificación y la enseñanza supervisada en el aula . Se realizan en el año escolar regular y tienen una duración de al menos 400 horas , según lo establecido por el artículo 1 de la Resolución CNE / CP02 , de 19 de febrero de 2002 y la Ley 11788 de 25 de septiembre del 2008.Entre las conexiones y los ejemplos de colaboración entre PIBID y ESFP , a la formación de los estudiantes de pregrado , destacamos el taller de juegos en la Enseñanza de las Matemáticas celebrado en ESFP II que fue probado en las escuelas PIBID y expusimos la Semana de la Ciencia , la Tecnología y la Cultura - CIENTEC 2011. Es también digno de mención que una de las principales acciones de PIBID consiste en la aplicación de la enseñanza de las matemáticas Laboratories ( LEM ) en las escuelas , que se han traducido en un espacio de vida de la producción de conocimiento y también ha sido visto como algo más un espacio para la experimentación de otros estudiantes de posgrado a través de la etapa . Por otra parte , en 2012 , los estudiantes de prácticas proponen que se sumaron a la cabina de los juegos de una segunda para abordar el potencial didáctico de Puzzles en la Enseñanza de las Matemáticas . En la preparación de esta actividad se han aplicado y probado con estudiantes de una escuela en la que actúa la PIBID algunos puzzles . Por otra parte , las actividades que han constituido acciones PIBID , comenzaron a inspirar proyectos de intervención que están diseñados e implementados por los estudiantes como una actividad obligatoria en la etapa II .Otro ejemplo de colaboración es la mirada de los otros estudiantes graduados de las escuelas de actuar PIBID dependiendo de las acciones de los proyectos publicados por los becarios en las clases de capacitación para sus colegas , así como la colaboración con los profesores responsables . Su expresión cambió estas escuelas un pase , sistemáticamente , también reciben , con mayor volumen y frecuencia , prácticas de estudiantes , que incluye contribuciones de dos vías a la escuela y la universidad ( Barreiro y Gebran , 2006) .El vínculo entre las actividades llevadas a cabo en etapas y las acciones desarrolladas en PIBID inició de forma espontánea por los propios estudiantes , más tarde fue formalizada con la inclusión de guía de prácticas como PIBID colaborador. Para destacar , entonces, que en esta colaboración , el maestro comenzó a actuar y experiencia en el escenario más acciones PIBID participantes, incluyendo eventos como el Torneo de Matemáticas en las escuelas . Así como el coordinador de PIBID comenzó a contribuir en acciones etapa , por ejemplo , la entrega de una conferencia - en PIBID y sus acciones en la formación de profesores de matemáticas - Coloquio De Discência de Enseñanza : integrado en las acciones de formación del profesorado , la iniciativa profesores Etapas de Ciencias Naturales y Matemáticas UFRN .Señalizadas por lo tanto más grande y más en un futuro próximo edicto conjunta del proyecto de expansión de la CAPES que amplió las operaciones a 06 escuelas , con seis supervisores, 45 becarios de pregrado y tres coordinadores de área , entre ellos un profesor guía de prácticas . En resumen , esta asociación entre los sujetos involucrados en PIBID y supervisadas nos ha demostrado que la construcción colectiva del medio ambiente y las acciones de profesor se convierte en el proceso más productivo y eficiente . Sumado a esto la aplicación de la investigación práctica en Educación Matemática presente en las acciones de ambos compañeros PIBID , como los estudiantes internos . Por lo tanto , las acciones articuladas entre PIBID Matemáticas UFRN y el curso de prácticas supervisadas solo han contribuido a la formación del profesor de matemáticas , pero cuando articulada , puede aumentar esta contribución por medio de acciones que se complementan entre sí .

PIBID; Matemática; Estágio; Formação de Professores